Penso dunque imparo

Descrizione dell’opera

Le capacità di ragazze e ragazzi sono innate? Bisogna adattare la formazione scolastica alle loro capacità? O sono le capacità stesse che possono essere costruite con la formazione scolastica? Il libro presenta una prospettiva applicativa della teoria dell’impregnazione, secondo la quale è possibile insegnare contenuti scolastici potenziando contemporaneamente le facoltà cognitive degli allievi.
Il vantaggio di questa pratica è duplice: da un lato si costruiscono le basi cognitive per la comprensione profonda dei contenuti oggetto di insegnamento, dall’altro si costituisce e si consolida un insieme di processi e strategie che consentirà loro in futuro di poter apprendere con successo nuovi contenuti.
Al testo è collegato un percorso online, utile per insegnanti ed educatori che si occupano di potenziamento e recupero cognitivo, volto a lavorare su comprensione del testo, logica e problem solving nel primo ciclo di istruzione (3-14 anni) e adatto anche per percorsi di recupero nel secondo ciclo.

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Indice del volume

1. Per una didattica brain-based 

• Il modello di funzionamento cerebrale di Hebb/Stent e la plasticità cerebrale
• Dai complessi di cellule ai processi di pensiero: le funzioni esecutive
• Ottimizzare l’uso delle funzioni esecutive: il raggruppamento e l’automazione delle risorse cognitive
• Costruire strutture di pensiero e ottimizzare il carico cognitivo
• Principi brain-based per l’apprendimento/insegnamento
• Progettare azioni efficaci che coniughino didattica e potenziamento cognitivo 

2. Operazioni e processi cognitivi 

• Dai processi cognitivi alle operazioni cognitive
• Definire conoscenze, abilità e competenze
• Operazionalizzare abilità e competenze: strutture di interpretazione, azione, autoregolazione
• Profili di competenza 
  I descrittori del modello R-I-Z-A: definizioni dettagliate ed esempi di operazioni cognitive
• Dalle operazioni cognitive alla programmazione 
  Dalle operazioni cognitive alle consegne didattiche e valutative 

3. Progettare, attuare e valutare interventi individualizzati e di classe 

• Organizzare la progressione dei percorsi: la learning readiness
• Implementare interventi individualizzati: i percorsi di pratica deliberata
• Interventi in classe: problem solving guidato a coppie
• Valutare gli apprendimenti degli allievi e gli esiti complessivi degli interventi 

4. Il training cognitivo per comprensione del testo, logica e problem solving 

• Il problema della comprensione del testo
• Aspetti linguistici e aspetti logico-matematici
• Il training cognitivo su comprensione del testo, logica e risoluzione di problemi
• Attività didattiche
• Alcune conclusioni 

Bibliografia